受験する学校選び

海外は小学校から知能テスト上位者だけのクラスがあるんだけど、
そこでは色々な学習を基礎から基礎の深堀りをする。
そして社会や理科に相当する教科は探究型。
疑問を持って、教科書や雑誌などから必要な情報知識を仕入れて
解決していく。最初は調べ物程度だけど高学年くらいからは
実験などの結果もいれて考察するくらいになっている。
教科書は誰が教えなくても自分でマスターしていける。
教科書に書いてある事で分からない事は先生に
学校で質問してそういった所だけ先生は詳しく教える。

家から通える公立学校で高校までそういったクラスがある。
本当に難しい事ってこのレベルの集団ができていれば
人数的に十分なんだと思う。

勿論知能テストは普通だけど努力型の人もいる。年齢は後倒しになるけど
そういった人にも同等の難易度のクラスもある。（進度が少し遅いかもしれない）

だから能力のある人が集まったクラスは議論も進度も深度も
全員にあっているもので進んでいき、
そうでないクラスはそうでないクラスにあったものになるので
日本のようにできる人ができない人を待っている無駄な時間が
少ない設計。

つまりね、できない人に教科書をすっとばして探究型にしても
無理があるし、できる人に教科書や標準演習なんかは時間の無駄。

もし探究型を導入して学力が下がるというのなら
適していない人が多い所に適していないカリキュラムが導入されているから。

公平ってどういう事？みんなが同じ事を提供されること？
それともそれぞれのレベルに合わせて、全員がそれぞれに適した学習を享受でき、
進歩できるシステムの事？

あんたと議論するつもりは元々ないんだが 笑。
属性に逃げるって、自分がいつもやってる勝手な決めつけと罵詈雑言のこと？
属性のレッテル貼りについて他人にあれこれ文句言資格ないってこと、自覚しようね。
ま、とにかくキミが子育てしてる親の肌感覚すら持ち合わせない、現場感ゼロであることは了解です。

2030年から日本もギフテッド教育を検討しているし、学校の裁量で教育進度等も裁量になる予定。

その話、やはり順番が逆です。

ギフテッド教育を制度で用意する。
それ自体を否定はしない。けれど、それを「答え」として語った瞬間に、本質から外れる。

50代、私の知人の話。
サスペンションをやりたいと決めた時、日本の大学ではなくMassachusetts Institute of Technologyへ行った。
そのままアメリカで起業し、会社はGoogleに買収され、今は中枢にいる。

日本にいないから貢献していない？
違う。

完全なる畑違いの私ですら、彼に繋がっているし、日本の若手にも直接繋がり、刺激を与え続けている。制度の中で育てた人材では絶対に生まれない影響が、外から流れ込んでくる。

そして、もっと象徴的なのがカズ・ヒロです。

彼は日本の閉鎖性や同調圧力に嫌気が差し、日本を出て、国籍すら捨てた。ここが重要です。

「外に出た」のではなく、「拒絶して離れた」。

それでも後年、日本のメディアや展覧会を通じて、自らの意思で日本と再接続してきた。
強制でも制度でもない。完全に本人の選択として。

これが何を意味するか。

人は制度に「活かされる」ものではない。
環境を選び、嫌なら離れ、必要なら戻る。

この往復運動こそが創造性の源泉です。

にもかかわらず、

「2030年から制度化」「学校の裁量で対応」

この発想。遅いし、内向きです。

制度に入れた瞬間、それは平均化される。
扱いやすい形に整えられ、突出は削がれる。

ギフテッドという言葉が空回りしているのはそこ。
ラベルを貼って、理解した気になっているだけ。

本当に必要なのは、囲うことではない。
外に出てもいい、寧ろ出ていける。

大学も東大である必要がない。
知人のように、いきなりMIT、それで良いじゃないですか。
そして、戻りたければ戻れる。

その回路を開いておくこと。

動く人間は制度を待たない。
制度の中でどう活かすか、という発想の時点で、もう彼らの後ろを追っているだけなんですよ。

新興校が台頭してきたのはなぜか考えよう。従来の教育がいいなら伝統校に多くの人が志願するはずだが、現実はそうなっていない。そこをみないで学力向上を唱え続けても誰の参考にもならない。

幕末の脱藩は、今で言う亡命ですね。それが大量発生した理由と、彼らを海軍伝習所に集めた幕府の措置の解明は、有用なヒントを与えるでしょう。

新興校の教育の成果はまだ未知数。

未知だから価値がある。