小4・小5で通塾せずに中学受験を目指す、質の高い家庭学習を検討する

まず、
「万人に当てはまる唯一のベストプランは存在しない」
これはその通りだと思います。
子どもの特性、家庭環境、志望校、残り時間で最適解は変わります。

ただし、
人によってまるで別物かというと、そうでもない
というのが、このスレの立ち位置です。

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まず、受験を意識した学習で、取りかかる科目の順序は、

国語 → 社会 → 算数 → 理科

です。

もちろん例外はあります。
理系で理科が好き、計算に強い、明確な得意分野がある子は、
知的好奇心を伸ばす意味で、そこをとことん追求した方がいい。

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算数に本腰を入れる時期はある程度決まっているので、
その前段階として国語（＝読む負荷を下げること）に
力を入れるという話です。

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全教科、どうすれば改善するかを考えてきました。

ただ、国語苦手男子に効く「誰にでも効く特効薬」はありません。

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家庭学習で質の高い勉強とは何かを検討することを主旨にしています。
塾の忙しさ・暇さの話は、
別スレでやった方が噛み合うと思います。

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スレの目的は、
家庭学習の中身や考え方を整理することなので、
通塾時期や塾選びの是非については、
別スレで扱う話題だと思っています。

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このスレッドの主旨は、
通塾時期や塾の組み合わせそのものを議論することではなく、
質の高い家庭学習とは何かを検討することです。

通塾設計や塾比較を中心に議論するなら、
別スレの方が噛み合うと思います。

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ここでは
「受験はする前提で、塾依存をどう減らすか」
を考えています。

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このスレッドのテーマは、
・一般的な通塾・演習量・テスト中心の進め方に違和感を持った方
・あるいは、同じやり方でうまくいかなかった、消耗が大きかった方

そうしたご家庭が、
家庭学習の質をどう高め、学力をどう積み上げるか
を検討する、というテーマです。

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スタンダードな受験勉強に違和感がなく、
それで十分機能していたのであれば、
そのやり方を続ければ良いと思います。
このスレは、その層を説得する場ではありません。

ここでは引き続き、
「違和感を持った側が、どう設計し直すか」
という議論を進めます。

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このスレで私が狙っているのは、
受験というイベントそのものではなく、
質の高い学習による学力・能力の底上げです。

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このスレは、
「どうすれば効率よく受かるか」ではなく、
「どうすれば能力が上がるか」
その設計を検討する場、と考えています。

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ただ、このスレは
スタンダードな通塾で違和感を持った方や、
別の設計を考えたい方に向けたものです。

私が考えているのは、
どの塾が良いか、どの理念が好きか、ではなく、
これまでの経験から
「こう進めた方が学力が上がる」と思える方向を検討すること。

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あくまで、
学力をどう高めるか、その設計を考えたい、
という話です。

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私は「大学受験で有利になるか」を最上位の目的に置いていません。
大学受験も通過点で、もっと上の次元を見ています。

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ここは 「塾を前提にしない（塾依存を減らしたい）人が、家庭学習でどう土台を作り、どう能力を伸ばすか」 を検討する場です。

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このスレは
小4一斉スタートで違和感を持った、うまくいかなかったケースを前提にしたスレッドです。

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ここは
スタンダードな通塾に違和感を持った側が
別設計を考える場です。

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このスレは、まさに
「塾依存は減らしたいが、志望校には届かせたい。親の負担も過剰にしたくない」
方向けです。

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方法論については、まず前提として、
小1〜3は国語（＝読書）に力を入れるところまでは、スレ内でも書いています

その上で、次は二択になります。

・国語をさらに深掘りして、家庭で回る「読書の仕方」の模範例（運用の型）などの詳細を示す

・それとも、国語の次に始動する 社会 に進んで、家庭学習としての扱い方を具体化する

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(算数の「設計」)
速さのような抽象度の高い単元に入る前に、

・つるかめ算
・平均算
・消去算
・角度
・面積
・体積
・表面積
・比と割合
・食塩水
・売買損益算
・仕事算
・平面図形と比（相似含む）

ここまでをしっかり固めてから、速さに入ります。

速さは抽象度が高い単元ですが、
本質は「比」「割合」「比例関係」「線分図」です。


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全体像は少しずつ示しています。
詳細は、ニーズや状況に応じて出します。

一方的に講義する形にはしません。

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完成された「総合プラン」を最初に提示する場ではありません。

一方的にパッケージを提示する形にはしません。

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ここで置いている前提は
「塾依存を減らした家庭学習を検討する」
それだけです。

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このスレの主旨は、
合格実績の提示ではなく、
設計思想の検討です。

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模試は「レール」ではなく
計測器です。

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(理科)
ですから私の大枠は、
① 算数で先行（比・速さ・比例まで）
② その上に理科の計算単元を乗せる
という順序です。

では、理科の知識分野（生物・地学）はどうするのか。

ここは分けて考えます。
● 興味があるなら、小4・小5でどんどん触れてよい
● 興味がないなら、実は6年からでも間に合う

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私が言っているのは
「通塾＝悪」ではなく、
通塾の構造の中に“テスト駆動”という圧力がある
という点です。

どうしても
「理解を深める」より
「点を取りにいく」学習を選びやすくなる。
ここを問題にしています。

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社会は
低学年からじわじわ積む設計

【算数について】

比を速さより先に取り組むのは「斬新」という意見があったが、Z会では速さより比が先のカリキュラムになっている。

新演習でも小5夏前に速さは扱わないなど、スレ主の「設計思想」に近いカリキュラムは存在する。

また、宮本算数教室主宰の宮本氏も「まるいち算」として、整数比を活用し、様々問題を解く方法を提唱している。
(市販問題集あり)

以上より、スレ主の提唱する「設計思想」に近い指導方法は存在するので、特定の層に対しては有益な方法である可能性が示唆されている。


【テスト駆動になりにくい設計 】

テスト駆動になりにくい設計として、

クラス変動が少なく、テストを「測量器」として扱う塾を選ぶ
(市進、栄光ゼミナールなどが該当)

という案が出た。

それであれば、通塾の問題点が解決することになるが、スレ主は別案を検討するとのこと。


現在、スレ主による別案の提示はない。

前提を変更したわけではありません。

ここで置いている前提は一貫して
「通塾依存を減らした家庭学習を検討する」
それだけです。

トップコメントで書いた内容は、
その前提のもとで「こういう層が参加者として想定されるだろう」という補足にすぎません。
前提の追加や変更ではありません。

社会については、
私が「理科は小6から圧縮可能」と書いたものを、
「理社」と解釈された流れで否定しただけです。

社会は小3あたりからじわじわ、
理科知識は6年圧縮、
という設計です。

言い方がきつく感じられたなら、それは申し訳ありません。
そこは気をつけます。

結果については、参考程度でよければ、
早慶・聖光まで到達しています。

ただ、合格校の名前だけを並べても本質ではありません。
重要なのはそこに至る設計と運用です。

具体的な方法を知りたいのであれば、
聞きたいことを教えていただければ、対話形式できちんと記します。

東大の学生証
で懲りたのかな。

ひとつ確認させてください。

Z会や新演習が「設計思想が近い」とのことですが、
私が提示している大枠

速さの前に
・比の問題は仕事算まで学習（ニュートン算以外の全文章題）
・相似（平面図形と比）

まで学習してから入る、という設計と、
本当に同じになっていますか？

その点、具体的に教えていただけると助かります。

指摘ですが、社会について「初めて触れた」というのは事実ではありません。

2月10日10時19分のコメントで、
社会の件に触れています。

探してくれとは言いませんが、
「披露していない」という断定は正確ではないので、
そこは撤回していただけますか。

「近い」と「同じ」は意味が違います。
「同じ」とは申し上げておりません。


スレ主様は、予習シリーズをイメージして、塾のカリキュラム不備を指摘されていましたが、Z会や新演習はその指摘事項に該当しなさそうという印象を持っています。

近いと感じる理由はそちらです。
ぜひ、検証をお願いします。



また、宮本氏の提唱する「まるいち算」は、スレ主様の比の考えにかなり近いと思います。市販の問題集がでるくらいは評価されている手法かと思います。

ただし、賛否ありますし、スタンダードと呼べるほど浸透していませんので、万人受けする手法かと言われると、疑問です。

その辺りの見解も合わせていただければ、嬉しく思います。

よろしくお願いします。

「近い」と「同じ」が違うという点は理解しています。

ただ、私の大枠プランはかなり具体的です。

速さに入る前に
・比の文章題を仕事算レベルまで（ニュートン算以外ほぼ全領域）
・相似（平面図形と比）

ここまで終えてから速さに入る、という設計です。

この前提に対して、
Z会や新演習と「思想が近い」という感想になるのは、
正直なところ、私は理解できません。

まるいち算＝比と割合
ですよ？
小学生は、XやYを使わず「マル」を使いますが、「マル」を使っただけで、宮本氏に近いと言われても困ってしまいます。
全算数講師が、宮本氏に近いという話になります。

どうしても噛み合わないようですので、
この論点についてはこれ以上広げません。
私の説明不足であれば申し訳ありませんが、
今後はこの比較論には立ち入りません。