くもん教室の先取りについて・・｜掲示板スレッド

もうちょっと論点を整理限定された方が、レスつけやすいです。
既に教育に関する信念をお持ちのようですので、それを信じて
戦略を立て実践すれば良いことだと思います。
あまり幼馴染に影響されぬように。成功を祈ります。

私の子供は、小一ですのであまり参考にならないかと思うのですが。
子供の通っている公文の教室の方針も、幼馴染さんの行っているような感じです。
ですので、先々進むようにいわれて国語算数とも３年先をしていましたが、漢字に関しては穴ぼこだらけ。３年の漢字が書けるかと思えば、一年の漢字の読み（少し変わった読み方。川上（かわかみ）とか名字（みょうじ）とか。）ができないという、広く浅くという覚え方でした。読解力はついていたのですが、とても一年の解答とは思えない詳細に書く解答のしかたにも疑問をもってしまいました。その反面、一年生に上がった頃は作文力がまったくなく、「○○は○○した」という文章でさえ、まったく思いつかない様子。写すことばかり慣れていたのに、「○学年先」ということに親がすっかりその学年まで学力が達していると勘違いしていたことにすっかり反省しました。
算数にいたっては、計算は速いが、雑な字。九九も、覚えているようで一週間足し算や引き算ばかりしていると、決まったところがつまってしまいました。何よりも、計算ばかりで算数はつまらないということを子供に植え込ませていました。いつも、算数は嫌々状態でしたし、親も「この子は算数嫌いなんだ」と思い込んでいましたが、意外にも文章題や図形の問題は大好きでそのような問題集は勝手にやっている様子を見ると、「合っていないんだな〜」と痛感させられました。
今は、国語はとりあえず作文力と漢字が重要と思い、ストップさせてその代わりに毎日文章を書いたり、漢字の問題集をとかせています。（本はほっといても読みますので・・・。本の虫ですから）算数は計算力の速さはやはりいいと思うので、親が子供の様子をみて、進度を決めさせてもらっています。確かに賞状やメダルをもらえるので、むきになってしまいますが、それで得る物は少ないように思います。学年の勉強をしっかりこなしてからの先取りであると痛感いたしました。

お返事ありがとうございます。
とても、参考になりました。

幼馴染は、図形も文章題も苦手ですよ。
娘が年長で使用した、こぐま会の問題集で２年で学習したぐらいですから・・
それでも、解っていないと思いますね。
完全にくもんをしていれば良いと思っているし、チャレンジの問題を解けない事に危機感はありません。

くもんの欠点も理解したうえでの学習なら良いとおもうんですけどね・・

穴凹だらけでも、先に進ませるんですね・・
でも、それだと、結局やり直ししないといけないから。。
どうなんでしょうね・・

きっと、英語もそういうやり方なんでしょうね・・
そういう先生は？

行くなら、Aちゃんのくもんへと私は思っていますが・・
くもんの先生は、親の希望は聞いてくれるのでしょうか？
希望を聞いてくれるなら、幼馴染の方でも良いとも思います。

ありがとうございました。

公文で成功された方もいるし、失敗された方もいますしいろいろではないでしょうか？
ただ、公文で成功せされた方も公文だけと言うわけでもないと思います。なんにせよ
子供の個性に合わせて良い所だけをチョイスすれば良いのではないでしょうか？
受験のためと言う視点だけなら漢字も計算も読解力もあって損はないと思います。
後は、何に比重をかけるかと言う事だと思います。

かつて、子どもを２人、学研教室に通わせていました。計算以外に図形問題や、文章問題がありました。進学塾に変わる時、入塾テストで、一番上のクラスに合格でき、行かせていて良かったと思いました。塾は、いろいろカラーがあります。お子さんに合うところを見つけてあげてください。

何度も同じ問題をやっているうちに
答えを覚えてしまい、頭で考えることをしなくなります。

やたら繰り返せばいいというものでもありません。


それから、ご自分の知りたいことを尋ねるのに、
幼なじみさんをこき下ろすのは、やり方として感心しません。

公文の国語 さん:　> それから、ご自分の知りたいことを尋ねるのに、
> 幼なじみさんをこき下ろすのは、やり方として感心しません。


私も「春から３年生の母」さんには、同様のことを感じました。
お嬢さんの幼馴染のお子さんが小学校過程を終了した、優越感に浸っているように言われた、
それでとてもショックだったことはわかります。
でも、このスレを立ててまで質問したかったのは、どういうことでしょうか？
幼馴染のお子さんが通っているくもん教室の方針はおかしい、
そんなところでいくら先取りをしても意味はないと、ここで他の人から賛同を得たいのですか？
くもんの算数では図形や文章題の力はつかないと、みんなに言ってほしいのですか？


> 幼馴染は、図形も文章題も苦手ですよ。
> 娘が年長で使用した、こぐま会の問題集で２年で学習したぐらいですから・・
> それでも、解っていないと思いますね。
> 完全にくもんをしていれば良いと思っているし、チャレンジの問題を解けない事に危機感はありません。
>
> くもんの欠点も理解したうえでの学習なら良いとおもうんですけどね・・
>
> 穴凹だらけでも、先に進ませるんですね・・
> でも、それだと、結局やり直ししないといけないから。。
> どうなんでしょうね・・


こんなふうに思っていることが、普段から言葉の端々に出ているのでしょう。
だから小学生の範囲が終ったことを自慢気に話されるのですよ。
自分の子供や自分の教育方針を肯定するために、他人を否定するのはやめましょう。


幼馴染のお子さんのような教室でも成果のあったお子さんはいますし、
（偏差値的な話で言えば、Ｔ大に入ったお子さんを知っています）
成果のなかったお子さんもいます。
しっかり習得することが目的の教室に入り、
何度も繰り返すことが嫌でやめてしまったお子さんも知っています。
要はその子に合っているか、目的は何かということなので、
一概に「こう」ということは言えないと思います。


それより何より、お母様が論点を整理した上で書く、話す、ということを普段からしていなければ、
国語はよほどいい先生につかない限り難しいと思いますが。
＜読解は、成長とかでも理解度も違ってくるし、算数の文章題も年相応で良いようにも思います。＞
とのことですが、日常関わる親の国語力が子供に与える影響は、とても大きいと思います。
『年相応』と言っても、軽く５年ほどは違うんじゃないかと、友達の子たちと話していると感じますよ。