かける数とかけられる数

＞まず、たとえば一個４０円のみかんがあったとします。
＞それを4個かうとします。式は、４０×４です。
＞ここで意味を考えます。
＞この式は、４０円のみかんが４つという意味です。
＞次に逆にします。４×４０になります。そして意味です。
＞そうすると、４円のみかんが４０個という意味にかわってしまうのです。

なりません。
４個買ったみかんが、１個４０円という意味になります。
なぜなら、一個４０円のみかんがあったとしているからです。
仮定が、一個４円のみかんとしていないのです。

つまり、４×４０でも正しいのです。
どちらの解釈が正しいかは言えません。
どちらも正しいからです。

個性を認めるべきです。

＞なりません。
４個買ったみかんが、１個４０円という意味になります。



正しい。またまた懐かしい。





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あの。

　　　３×４＝３＋３＋３＋３

としたら意味の上では

　　　４×３＝４＋４＋４

になりますよね。

　　　４×３＝３＋３＋３＋３

は定理ですよね。定理を使っていいかどうかのちがいでは？

なので定理を使う前にまず意味を考えて式をたてることが前提であれば

>つまり、４×４０でも正しいのです。
どちらの解釈が正しいかは言えません。
どちらも正しいからです。

とはいえないと思います。っていうか、言えませんよね。

>個性を認めるべきです。

とは別の話しだし。。。

　　＞　３×４＝３＋３＋３＋３

＞としたら意味の上では

　　　＞４×３＝４＋４＋４

＞になりますよね。




これが教育界の基本的な前提ならそうだが、数学ではない。


3×4は数学的には

3+3+3+3なのか、4+4+4なのかわからんが、数学的には同値であって拘る意味はない。

拘るのは数学教育をするのに必要というだけで、数学を知ったら邪魔な概念だ。仮縫いの糸のようなもの。笑







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もし、このためにバツがつくのなら教育界の都合に合わせて解答できなかったからバツになるのであって、数学的にはマルである。

小学校教員は数学を教える教育者であって、数学者の教育ではない。

もし、バツがついたら頭のキレる小学生には不満だろうが、教員や教育界の都合に合わせて解答できなければ点はないと指導するしかあるまい。塾屋も数学者教育ではなく合格するための指導であるから同趣旨でバツである。

数学という自然科学の真理を探求しながらも、その解答は唯一無二ではなく教育界の都合に翻弄され、小学校ではバツがつき中学校以降ではマルとなる滑稽噺である。笑






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3×4は数学的には

3+3+3+3なのか、4+4+4なのかわからんが、数学的には同値であって拘る意味はない。

↑

意味わかりませんw

数学教育に毒されて、3×4が数学的に3+3+3+3のことだと思い込んでいれば意味はわからないであろう。

これは教育界のルールに過ぎん。


なぜ、左から読む？右から読んでみたまえ。


数学に右も左も上も下も関係ない。3と4が存在して、掛けるという概念が決まれば12は同時決定である。


教育界君。


3×4がマルで、4×3がバツならば、3×3のときは一体どうするのかね？

掛けられる数×掛ける数の表記を左からとする教育界においては3×3のように同じ数の掛け算の場合、解答者が取り違えても表記上はわからない。この場合の式は


ex.
リンゴの3(掛けられる数)×皿の3(掛ける数)＝9

と、表記しなければ正解にならないではないか！


わからないのに何故マルをする？キミの論理でいえばバツかもしれんぞ。この場合、採点不能としなければならん。まさか 、どっちでも答えは9なんだから どっちの3でもよいとする数学的法則を都合よく援用しているのではあるまいな？笑




さあ、どうなのだ？答えたまえ。笑笑






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